Seminar: Kafkas Figuren in der reflektierten Erzähltextanalyse

Sitzung 1: Einführung: Was ist reflektierte Textanalyse?

Die erste Sitzung verbindet die Präsentation des Seminarplans mit einer kursorischen Einführung in den thematischen Gegenstandsbereich des Seminars sowie in die Grundideen der reflektierten Textanalyse. Der eröffnende Input der Lehrperson mündet in eine interaktiv angelegte Reflexion zu den bisherigen Kafka-Lektüreerfahrungen der Studierenden. Die Lehrperson bringt hierbei auch ausgewählte Forschungspositionen in die Diskussion ein, welche das Problem der Polysemie bzw. Mehrdeutigkeit der Texte Kafkas behandeln (u. a. Jahraus 2015; Engel und Auerochs 2010). Da sich die vielfältigen Bedeutungsebenen in Kafkas Texten nur schwer eindeutig auflösen lassen, führt die Polysemie häufig zu divergierenden Interpretationen und erschwert eine systematische Analyse. Die Lehrperson nimmt dies als Anlass, einen dezidiert die Textoberfläche anvisierenden Analyseansatz nicht nur als notwendige Grundlage für algorithmische Verfahren, sondern auch als alternativen Ansatz für eine objektivierende Textbetrachtung und -interpretation herauszustellen. Außerdem werden die Lektüreerfahrungen der Studierenden genutzt, um auf die grundsätzliche Bedeutung und Funktion von Figuren in Erzähltexten hinzuweisen. Die Darlegung des CRETA-Ansatzes (Reiter, Pichler und Kuhn 2020; vgl. auch Pichler und Reiter 2026 in dieser Ausgabe) nimmt den zweiten Teil der Einführungssitzung in Anspruch und wird abermals in Form eines Vortrags durch die Lehrperson bestritten. Angestrebt wird dabei, das Aufmerksamkeitsverhalten der Studierenden auf die methodologische Reflexion der eigenen Seminaraktivitäten zu orientieren und einen ersten Eindruck von dem CRETA-Workflow sowie den Arbeitsabläufen im Semester zu vermitteln. Die verbleibende Sitzungszeit dient organisatorischen Zwecken, u. a. der Bekanntgabe der im Seminar zu erbringenden Prüfungsleistungen.

Sitzung 2: Narratologie (Figurenanalyse)

Zur Vorbereitung auf die zweite Sitzung lesen die Studierenden das Kapitel IV.3.3 „Figuren” von Per Krogh Hansen aus dem Lehrbuch Einführung in die Erzähltextanalyse von Lahn und Meister (2016) sowie Franz Kafkas Ein Landarzt (Kafka 1995 [1918]). Darauf aufbauend sind vor der Seminarsitzung drei Thesen zur Charakterisierung der Hauptfigur zu formulieren, die auf dem im Lehrbuch explizierten Figurenmodell Hansens basieren.

Die Lehrperson eröffnet die zweite Sitzung mit einem Rekurs auf die in der Eröffnungssitzung diskutierte grundsätzliche Funktion von Figuren für und in Erzähltexte(n). Die in der Präsentation der Lehrperson festgehaltenen Diskussionspunkte werden nun mithilfe des Lehrbuchkapitels „Figuren” von Per Krogh Hansen (Hansen 2016) ausdifferenziert bzw. detailliert und den verschiedenen narratologischen Theorieperspektiven zugeordnet (strukturalistische-funktionale, kognitive, poststrukturalistische Ansätze der Figurenanalyse). Die gemeinsame Erarbeitung einer Übersicht über das Theoriespektrum mündet in die Diskussion des Figurenmodells von Hansen, welches von der Unterscheidung zwischen telling und showing als Darstellungsmodus der Figurencharakterisierung ausgeht und die Figurendarstellung über drei Strukturebenen – Oberflächenstruktur, mittlere Struktur und Tiefenstruktur – beschreibt. Hansens Figurenmodell soll von den Studierenden im Folgenden auf die Figuren des Landarzt-Textes angewendet werden.

Die Lehrperson orientiert das Seminargespräch dabei auf zwei Punkte: Der erste setzt die Figurencharakterisierungen auf der Textoberfläche in den Fokus. Um die Ähnlichkeiten und Unterschiede in der Charakterisierung der Figuren zu strukturieren, erfolgt ein Seminargespräch, in dem die entsprechenden, in der Lehrpräsentation aufgelisteten Textstellen miteinander verglichen werden. Die daraus entstehende Oppositionsbeziehung zwischen „rot” / „rosa” / „Blut” / „Wunde” (für die Figuren Rosa und Schwerkranker) und „fremd” (für die Figuren Landarzt und Stallknecht) wird in Arbeitsgruppen diskutiert, die ebenfalls und darauf aufbauend Thesen zum übergeordneten Thema der Erzählung formulieren sollen. Nach der Vorstellung der Arbeitsgruppenergebnisse stellt die Lehrperson den Vorzug eines textnahen und quantitativ vorgehenden Ansatzes heraus und verweist auf die Möglichkeiten der manuellen Annotation von Figurenbeschreibungen im Text mit CATMA. Die in dieser Sitzung nur stichprobenhaft entnommenen Textabschnitte (hier Figurenbeschreibungen) sollen im Fortgang des Seminars systematisch mit dem Annotationstool CATMA erfasst werden. Der zweite und abschließende Punkt der Diskussion wird von der Lehrperson mit der Frage nach der Handlungsmacht der soeben analysierten Figuren eingeleitet. Die Studierenden werden gebeten, davon ausgehend mögliche Aspekte bzw. Definitionsansätze von figurengebundener Handlungsmacht zu formulieren. Die Definitionsansätze der Studierenden werden von der Lehrperson festgehalten und sie beendet die Sitzung mit dem Verweis auf den Zusammenhang von Figuren resp. Figurenhandlungen und Handlung.

Für die dritte Sitzung wird den Studierenden aufgetragen, einen einleitenden Text zur manuellen Annotation von Jacke (2024) zu lesen und sich anhand von fünf Video-Tutorials (forTEXT 2019c; forTEXT 2019b; forTEXT 2019a; forTEXT 2020b; forTEXT 2020a) mit CATMA vertraut zu machen.

Sitzungen 3 und 4: Annotation mit CATMA und Annotationsrichtlinien

Die dritte und vierte Sitzung dienen der Einführung des Annotationstools CATMA sowie der Durchführung und Einübung erster Annotationen samt der Erstellung annotationsbasierter Visualisierungen. Die/der für die CATMA-Unterstützung vorgesehene studentische Tutor*in ist bei der dritten Sitzung anwesend, um die Hilfsangebote jenseits der Seminarsitzungen zu bewerben und bei den CATMA-Übungen neben der Lehrperson auf die individuellen Fragen und Probleme der Studierenden einzugehen. Die ersten Annotationen der Studierenden finden in der dritten Sitzung mit einem provisorischen und für Übungszwecke erstellten Tagset zur Figurencharakterisierung (Differenzierung von showing und telling, ohne festgelegte Annotationsspannen) anhand des Landarzt-Textes statt. In dieser Sitzung wird ebenfalls die Zusammensetzung der für jeweils eine Textanalyse zuständigen drei Arbeitsgruppen festgelegt. Die Arbeitsgruppen sollen jenseits der regulären Seminarsitzungen die längeren Kafka-Texte mit einer selbstgewählten, die Figurenanalyse betreffenden Fragestellung bearbeiten, entsprechende Annotationen vornehmen, auswerten und ihre Ergebnisse dann im Plenum in den Sitzungen 8, 9 und 11 präsentieren. Um die auch hierfür notwendigen Annotationsprozeduren zu vertiefen, annotieren die Studierenden vor der vierten Sitzung die ersten 1000 Token des gleichfalls vollständig zu lesenden Hungerkünstler-Textes (Kafka 1995 [1922]) mit dem Test-Tagset aus der dritten Sitzung. Ebenso lesen die Studierenden für diese Sitzung die Annotationsrichtlinien „Characters in Action” (ChiA)², deren Entstehung, Kategorien und Struktur dann ausführlich in der vierten Sitzung erläutert und diskutiert werden.

In der vierten Sitzung präsentiert die Lehrperson weiterhin ausgewählte Beispiele aus den bisherigen ChiA-Annotationsprojekten des fortext labs und gewährt dabei vertiefende Einblicke in deren Entstehung. Besonderes Augenmerk liegt auf den Herausforderungen bei der Bestimmung der Agentivität von Figuren sowie auf den Grenz- und Zweifelsfällen bei der Annotation der anderen Kategorien. Zudem kommen ausgewählte ChiA-Visualisierungen zur Sprache. Den verbleibenden Teil der Sitzung nutzen die Arbeitsgruppen für ihre die drei längeren Kafka-Texte betreffenden Projekte, wobei die Lehrperson sie beratend unterstützt. Das Seminar endet mit dem Hinweis auf die zur nächsten Sitzung von den Studierenden zu leistende Lektüre eines Kapitels aus On Meaning von Julien Algirdas Greimas (Greimas 1987, 106–120). Die Lektüreaufgabe beinhaltet auch die Erstellung eines 3-2-1-Lektüreprotokolls. Das Format des Lektüreprotokolls ist als wiederholte Vorab-Einreichung über Moodle für das gesamte Seminar standardisiert: Die Studierenden sollen die aus ihrer Sicht drei wichtigsten Aspekte des Textes nennen und kurz begründen. Weiterhin sollen die Teilnehmenden zwei Aspekte, die sie als schwierig erachten und überhaupt nicht oder nur teilweise verstanden haben, sowie eine Frage, die sie dem/der Autor*in gern stellen würden und die über den Textinhalt hinausgeht, notieren.

Sitzung 5: Aktantenmodell von Greimas

Das neben den ChiA-Richtlinien für die narratologischen Grundlagen des Seminars wichtige Aktantenmodell von Julien Algirdas Greimas steht im Zentrum der fünften Sitzung. Die Diskussion im ersten Abschnitt der Sitzung wird über die in den Lektüreprotokollen dokumentierten Verständnisprobleme der Studierenden strukturiert. Die Lehrperson präsentiert anonymisierte, wesentliche bzw. frequent in den Protokollen genannte Probleme und bittet um deren gemeinschaftliche Diskussion im Plenum.

Nach einem kurzen Input durch die Lehrperson zu Greimas und dem Aktantenmodell, welches die Lektüre des Kapitels aus On Meaning (Greimas 1987, 106–120) vertieft, findet die Diskussion zu Fragen bezüglich der Anwendung und Grenzen des Modells in den in der dritten Sitzung gebildeten Arbeitsgruppen statt. Die Arbeit in diesen Arbeitsgruppen, auch während der Seminarsitzungen, soll die Gruppendynamik fördern. Gleichzeitig sollen alle Studierenden aktiviert und individuelle Verständnisprobleme kollektiv aufgelöst werden. Nach Zusammenführung der Problemlösungen im Plenum werden die Arbeitsgruppen gebeten, ein aktantiales Modell von einem im Seminar bereits behandelten Kafka-Text zu erstellen. Die aktantialen Schemata werden dann abschließend ebenfalls im Plenum vorgestellt und diskutiert.

Auch diese Sitzung endet mit dem Hinweis auf die zur nächsten Sitzung zu erbringende Lektüreaufgabe; diesmal ist von den Studierenden Kukkonen (2014) aus dem Handbook of Living Narratology zu lesen. Auch zu diesem Text laden die Studierenden am Tag vor der Seminarsitzung ein 3-2-1-Lektüreprotokoll auf der digitalen Lehr-Lern-Plattform Moodle hoch.

Sitzung 6: Aktanten und Plot

Der in der zweiten Sitzung bereits thematisierte Zusammenhang von Figuren und Handlung wird in der sechsten Sitzung vertieft. Während als erstes die Unterschiede zwischen Plot, Story/Geschichte und Handlung sowie verschiedene Plot-Konzepte im Seminargespräch aufgearbeitet werden, erfolgt in einem zweiten Schritt der Abgleich mit dem Aktantenmodell von Greimas und die erneute Reflexion der Funktion der Figuren für die narrative Konstitution. Die letzten 20 Minuten der Sitzung sind der Erläuterung und Beantwortung der Fragen und Probleme aus den Arbeitsgruppen vorbehalten. Hierzu wird eingangs nach dem Arbeitsstand in den Arbeitsgruppen sowie den bisherigen Projekterfahrungen gefragt.

Für die nachfolgende Sitzung ist von den Studierenden Kafkas Erzählung Ein Bericht für eine Akademie (Kafka 1995 [1917]) zu lesen. Zugleich sollen sie eine von ihnen geschriebene Handlungszusammenfassung dieses Textes mit den entsprechenden Aktantenrollen annotieren. Eine genaue Anleitung sowohl für die Erstellung der Handlungszusammenfassung als auch die Annotation der Aktantenrollen wird ihnen mit dem „Plot Summary Guide” (siehe Anhang „Stiemer-Plot_Summary_Guide”) zur Verfügung gestellt.

Sitzung 7: Ein Bericht für eine Akademie & CATMA

Am Ende der zweiten Seminarphase, in der siebten Sitzung, wird in Bezug auf Theorie und Methodik beispielhaft anhand der Erzählung Ein Bericht für eine Akademie (Kafka 1995 [1917]) eine Zwischenbilanz gezogen. Ausgangspunkt hierfür sind die von den Studierenden erstellten Handlungszusammenfassungen des Textes, von denen vier von den jeweiligen Verfasser*innen vorgestellt werden. Die von der Lehrperson moderierte Diskussion der Zusammenfassungen und Aktanten-Annotationen zielt auf die für die Interpretation des Textes relevanten Unterschiede zwischen ihnen ab. Das vom Protagonisten im Text verfolgte zentrale Ziel, repräsentiert durch die Aktantenrolle des Objekts, wird erwartungsgemäß in den Zusammenfassungen der Studierenden sehr unterschiedlich besetzt. In der Diskussion werden die Voraussetzungen, Lektüreeindrücke und entscheidungsrelevanten Textstellen für die Aktantenbestimmung diskutiert und mit den bisherigen Seminardiskussionen zu den Leerstellen in Kafkas Texten (Sitzung 1) und der Figurencharakterisierung (Sitzung 3) konfrontiert. Die Lehrperson stellt im zweiten Teil der Sitzung Impulsfragen zum Text, welche die Handlungsmacht des Affen Rotpeter betreffen. Anhand von vorbereiteten Abfragen im Analyze-Tool von CATMA werden die subjektiven Lektüreerfahrungen der Studierenden hierbei mit explorativ-quantitativen Verfahren kombiniert.

Sitzungen 8, 9 und 11: Vorstellung und Diskussion der Gruppen-Ergebnisse

Mit der achten Sitzung beginnt die dritte Phase des Seminars, in der die Ergebnisse der Arbeitsgruppen präsentiert und diskutiert werden. Eingeschaltet in diese Seminarphase ist eine Sitzung zu der automatischen Erkennung von Figurennennungen und -handlungen, welche zuvor vom fortext lab anhand der Annotationsdaten der Studierenden konzipiert und vorbereitet wurde. Im Ablauf sind die Arbeitsgruppen-Seminarsitzungen identisch: Sie beginnen mit der ca. 30 Minuten dauernden Präsentation der jeweiligen Gruppe, deren Gliederung bis spätestens eine Woche vor dem Termin mit der Lehrperson in einer Sprechstunde abgestimmt wurde. Die Reihenfolge der Präsentationen im Seminarablauf orientiert sich an der Länge der von den Gruppen analysierten Texte und beginnt daher mit Das Urteil, gefolgt von In der Strafkolonie und Die Verwandlung. Alle Studierenden lesen die Texte zu der jeweiligen Sitzung und laden am Vortag der Sitzung eine annotierte Handlungszusammenfassung von dem entsprechenden Text, die auf der Grundlage des „Plot Summary Guide” (siehe Anhang „Stiemer-Plot_Summary_Guide”) erstellt wurde, bei Moodle hoch.

Sitzung 10: Automatische Erkennung

In der zehnten Sitzung werden Möglichkeiten der automatischen Erkennung von Figuren vorgestellt. Die Vorstellung umfasst zum einen ein Forschungsprojekt aus dem fortext lab, welches die automatische Erkennung und Annotation des semantischen Merkmals „Animacy” (Belebtheit) in Märchentexten zum Ziel hat (Häußler, von Keitz, Janis und Gius 2024) sowie die Vorstellung des im Projekt entwickelten Classifiers von belebten Figuren. Das Forschungsvorhaben weist eine inhaltliche Nähe zum im Seminar verwendeten ChiA-Konzept auf, das auf die Analyse von Agentivität fokussiert ist. Außerdem wird ein eigens für die ChiA-Daten der Arbeitsgruppen trainiertes Modell präsentiert und erläutert. Dazu gehört auch die Vorstellung der Ergebnisse der automatisierten Annotation der Figurenerwähnungen im Text Ein Landarzt (Kafka 1995 [1918]), welche anschließend gemeinsam mit den Studierenden einer qualitativen Analyse unterzogen werden. Im Mittelpunkt der folgenden Diskussion steht die Frage, welche textuellen Phänomene der annotierten Kategorie vom Classifier zuverlässig erkannt werden und bei welchen die Erkennungsgenauigkeit eher gering oder unzureichend ausfällt.

Sitzungen 12 und 13: Visualisierungen mit CATMA

Die zwölfte und dreizehnte Sitzung markieren den Beginn der vierten und letzten Phase des Seminars und widmen sich ausführlich den mit CATMA realisierbaren Visualisierungen sowie ihrem heuristischen und interpretativen Potential.

Die zwölfte Sitzung eröffnet die Lehrperson mit einer Reflexion über geläufige Visualisierungsformen in der klassischen, nicht-digitalen Literaturwissenschaft. Anhand exemplarischer Modelle – darunter Gustav Freytags Pyramidenschema des fünfaktigen Dramas, die Darstellung literarischer Epochen auf einem Zeitstrahl sowie dem hermeneutischen Zirkel – wird herausgearbeitet, dass solche Visualisierungen primär der Normierung literaturwissenschaftlichen Wissens dienen. Zugleich bleibt häufig unklar, welche spezifischen Informationen diesen Darstellungen zugrunde liegen. Neben dieser normierenden Funktion wird jedoch auch ihr Beitrag zur Veranschaulichung übergeordneter, aus literarischen Texten abgeleiteter Strukturen betont.

Im Anschluss erfolgt ein kontextualisierendes Input zu Visualisierungsformen in den computationellen Literaturwissenschaften, beginnend mit Graphs, Maps, Trees: Abstract Models for a Literary History (Moretti 2005) und dem darin erläuterten Konzept des „Distant Reading”. Die Studierenden erhalten einen Überblick über zentrale Visualisierungstypen in der digitalen Literaturwissenschaft, insbesondere Wortfrequenz-Diagramme, Netzwerkvisualisierungen, stilometrische Analysen und sogenannte Literary Maps. Diese werden im Plenum kritisch diskutiert.

In einem abschließenden Fazit werden klassische und computationelle Visualisierungsformen im Seminargespräch und mithilfe eines Tafelbilds vergleichend gegenübergestellt, wobei sowohl deren Potentiale als auch ihre Begrenzungen thematisiert werden. Die Sitzung schließt mit einer strukturierten Feedbackrunde, in der die Studierenden ihre Erfahrungen im Umgang mit CATMA-Visualisierungen aus den Arbeitsgruppen reflektieren. Die Rückmeldungen werden von der Lehrperson dokumentiert und auf einem Whiteboard systematisiert.

Das am Ende der vorangegangenen Sitzung erhobene Feedback wird zu Beginn der 13. Sitzung von der Lehrperson erneut aufgegriffen und präsentiert. Im Mittelpunkt stehen zentrale Aspekte, die bei der Interpretation von Distributionsgraphen zu beachten sind – insbesondere Verteilungsmuster, Frequenz und Intensität sowie die Position der im Graphen abgebildeten Phänomene im Textverlauf. Im Rahmen eines Inputs stellt die Lehrperson einen strukturierten Leitfaden zur Analyse solcher Visualisierungen vor, der diese zentralen Interpretationskategorien bündelt. Anschließend arbeiten die Studierenden erneut in ihren Arbeitsgruppen, um die in ihren Arbeitsgruppen erstellten Graphen unter Anwendung des Leitfadens zu interpretieren. Die Ergebnisse dieser Analysen werden abschließend im Plenum präsentiert und gemeinsam diskutiert.

Für die Vorbereitung auf die Sitzung 14 wird den Studierenden der Text „Computationelle Textanalysen als fünfdimensionales Problem” von Gius (2019) als Lektüre aufgegeben. Auch zu diesem Text ist einen Tag vor der Sitzung ein 3-2-1-Lektüreprotokoll auf Moodle hochzuladen.

Sitzung 14: Reflexion zur computationellen Textanalyse

In der vierzehnten Sitzung wird der Text von Gius (2019) mittels einer Präsentation durch die Lehrperson aufbereitet, wobei eingangs die Frage gestellt wird, warum eine Reflexion über die Komplexität von Forschungsprojekten relevant ist. Die in ihrem Text erläuterten fünf Komplexitätsdimensionen werden anschließend einzeln und mit Beispielen besprochen. In diesem Zusammenhang erfolgt auch ein Rückbezug auf den CRETA-Workflow, der zur Diskussion möglicher Strategien der Qualitätssicherung und Validierung in digitalen Forschungsprozessen dient. Im zweiten Teil der Seminarsitzung arbeiten die Studierenden mit konkreten Forschungsfragen zu Texten von Franz Kafka. Diese sollen sie (1) im Hinblick auf die von Gius beschriebenen Komplexitätsdimensionen kritisch reflektieren und (2) erste Überlegungen zu einem möglichen Analyseansatz formulieren.

Sitzung 15: Seminarabschluss und Besprechung der Prüfungsleistungen

Die abschließende Sitzung beginnt mit einer zusammenfassenden, einen Überblick bietenden Präsentation der zentralen Inhalte, Themenfelder und Ergebnisse des Seminars durch die Lehrperson. Im Anschluss erhalten die Studierenden Gelegenheit, differenziertes Feedback zum Seminarverlauf zu geben. Daran anschließend werden die Prüfungsmodalitäten erneut thematisiert. Insbesondere dient dieser Teil der Sitzung dazu, die von den Teilnehmenden entwickelten Ideen für ihre Prüfungsleistungen im Portfolioformat zu besprechen. Das Portfolio umfasst in Abhängigkeit von den jeweils benötigten Credit Points die während des Semesters bereits erfolgten Einreichungen (Lektüreprotokolle, annotierte Handlungszusammenfassungen), die Präsentation der jeweiligen Arbeitsgruppe und ggf. eine in der vorlesungsfreien Zeit zu erstellende Hausarbeit (die einen Abschnitt der Arbeitsgruppen-Präsentation vertiefend aufarbeitet oder aber einem im thematischen Rahmen des Seminars frei gewählten Thema gewidmet ist).