Thematologie und Topic Modeling

Rahmenbedingungen

Das Seminar „Thematologie und Topic Modeling” wurde im Wintersemester 2024/2025 an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel synchron durchgeführt und war für 14 90-minütige Sitzungen konzipiert. Es wurde von ca. 20 Studierenden im dritten Bachelorjahr des Studiengangs Deutsch besucht. Die Studierenden konnten 4 LP (Teilnahme) oder 5 bzw. 9 LP (Prüfung) erwerben, mit einer ca. 12- bzw. ca. 15-seitigen Hausarbeit als Prüfungsleistung. Die Unterschiede in Bezug auf Leistungspunkte und Seitenzahl sind jeweils durch das Modul bedingt, in dem die Studierenden das Seminar belegen.

Voraussetzungen der Teilnehmenden

Das Seminar ist an Bachelor-Studierende der Literaturwissenschaft gerichtet und lässt sich in unterschiedlichen Studiengängen mit philologischem Anteil durchführen. Die Studierenden sollten gute Deutschkenntnisse sowie Grundkenntnisse hinsichtlich der Analyse und Interpretation literarischer Texte der drei Gattungen (Lyrik, Prosa, Drama) mitbringen. Darüber hinaus sollten sie Grundtechniken des wissenschaftlichen Arbeitens beherrschen und bereits eine literaturwissenschaftliche Hausarbeit mit selbst entwickelter Forschungsfrage geschrieben haben. Es werden keinerlei Programmierkenntnisse oder Vorerfahrung mit digitaler Textanalyse vorausgesetzt. Benötigt werden für das Seminar Laptop und Internetverbindung.

Durchführung der Lehrveranstaltung

Für die Durchführung des Seminars werden Beamer, Laptop und WLAN benötigt. Über eine Online-Plattform (hier: OpenOLAT) werden den Studierenden die unterschiedlichen Lernmaterialien zur Verfügung gestellt. Dazu gehören insbesondere Forschungstexte (zu Theorien, Methoden und literaturhistorischer Forschung auf dem Feld der Thematologie sowie zu den behandelten digitalen Textanalysemethoden), drei kurze literarische Übungstexte unterschiedlicher Gattungen sowie Handbücher, schriftliche Tutorials und Links zu Video-Tutorials für die verwendeten Tools. Darüber hinaus haben die Studierenden die Aufgabe, im Laufe der ersten Semesterwochen selbst ein literarisches Thema, einen Stoff oder ein Motiv zu wählen und einen (ca. 50 bis 100 Seiten langen) literarischen Text auszusuchen und zu beschaffen, der im Zusammenhang mit dem gewählten thematologischen Aspekt interessant ist. Die Texte werden ebenfalls über OpenOLAT für alle Seminarteilnehmer*innen zur Verfügung gestellt. Darüber hinaus sind die Studierenden dazu angehalten, gemeinfreien Texten, wenn möglich, den Vorzug zu geben. Da die Texte aber nur seminarintern genutzt werden und die Studierenden bei Nutzung des OLAT-Seminarraumes eine entsprechende Versicherung abgeben, ist auch die Arbeit mit anderen Texten möglich. Für die Studierenden gibt es wöchentliche Aufgaben zur Vorbereitung der Sitzungen. In den meisten Fällen handelt es sich dabei um das Lesen von Forschungstexten. Teilweise ist auch die Installation von bzw. Anmeldung bei den Tools erforderlich, die in der folgenden Sitzung genutzt werden.

Das Seminar kann mit einer Studienleistung (Teilnahme und Bearbeitung der Hausaufgaben) abgeschlossen werden oder mit einer Hausarbeit als Prüfungsleistung. Dabei ist die Vorgabe für die Hausarbeit, dass die Studierenden eigenständig eine Forschungsfrage mit thematologischem Fokus (etwa Untersuchung des Motivinventars bzw. der Motivstruktur oder ästhetische Umsetzung eines Themas) entwickeln sollen, der sie anhand von (je nach gewählten Methoden) mindestens zwei sinnvoll ausgewählten literarischen Texten nachgehen, mit einer abschließenden Einordnung in die relevante bisherige (thematologische) Forschung. Da das Seminar selbst einen methodischen bzw. methodologischen Fokus hat, gibt es keine vorgegebene Primärtext-Lektüre und die Studierenden haben im Hinblick auf die Textauswahl keine Vorgaben. Auch hinsichtlich der angewendeten Methoden obliegt es der Entscheidung der Studierenden, ob sie ihrer Forschungsfrage unter Hinzuziehung digitaler Methoden nachgehen möchten. Der Grund dafür besteht vor allem darin, dass in diesem Seminar für die Studierenden der Erstkontakt mit digitalen Textanalysemethoden stattfindet und zum Seminarende noch keine fundierte Kompetenz im Umgang mit den entsprechenden Tools vorausgesetzt werden kann.

1. Sitzung: Einführung

Die Teilnehmenden werden mit Lernzielen, Seminarplan und Studien- und Prüfungsleistungen vertraut gemacht. Zur Vorbereitung der kommenden Sitzung bekommen die Studierenden die Aufgabe, einen in die Thematologie einführenden Text zu lesen (Lubkoll 2009).

2. Sitzung: Was ist Thematologie?

Die Studierenden lernen Konzepte, Erkenntnisinteressen, Methoden und Korpora der literaturwissenschaftlichen Themenforschung kennen. Dazu rekapitulieren sie zunächst zu zweit anhand von drei Fragen den zu Hause gelesenen Text (ca. 10 Minuten): 1.) Was ist Thematologie? 2.) Welche zentralen Konzepte definiert Lubkoll? 3.) Welche Forderungen an thematologische Forschung formuliert Lubkoll?

Diese Fragen werden im Anschluss daran im Plenum diskutiert. Die Lehrperson dokumentiert die Diskussion an der Tafel. Die Studierenden lernen hier eine enge und eine weite Definition von „Thematologie” kennen, ebenso wie Definitionen und Beispiele für die Konzepte Thema, Motiv und Stoff. Theoretische Schwierigkeiten, die anhand der Definitionen diskutiert werden sollten, sind der vorherrschende Pluralismus von Definitionen für diese Konzepte sowie deren Unschärfe. Wichtig (insb. im Hinblick auf die spätere computationelle Analyse) ist die Erkenntnis, dass Themen interpretative Abstraktionen sind, die sich nicht notwendigerweise am Wortmaterial eines Textes festmachen lassen. Hauptsächlich entlang der von Lubkoll entwickelten engen Definition von Thematologie als „systematische und problemorientierte Untersuchung literarischer Stoffe, Motive und Themen im diachronen und interkulturellen Vergleich” (Lubkoll 2009, 747) werden als Forderungen an thematologische Forschung Systematik (Methodenreflexion, Korpuszusammenstellung), Ästhetik- und Problemorientierung (Interpretation und Kontextualisierung statt bloßer Deskription und Inventarisierung), Historizität und Interkulturalität herausgestellt und problematisiert.

Zur Vorbereitung der folgenden Sitzung erhalten die Studierenden die Aufgabe, drei kurze literarische Texte zu lesen: Hugo von Hofmannthals Gedicht Erfahrung (1891) (Hofmannsthal 1979), Wilfrid Grotes Mini-Drama Der Anfang vor dem Ende (1987) (Grote 2017) und Ilma Rakusas Erzählung Durch Schnee (2006) (Rakusa 2023). Außerdem sollen die Studierenden ein literarisches Thema, ein Motiv oder einen Stoff auswählen, das/der sie interessiert, ebenso wie einen passenden literarischen Text, der idealerweise 50 bis 100 Seiten umfasst und digital verfügbar ist. Den Studierenden werden in diesem Zusammenhang Links zu digitalen Textsammlungen zur Verfügung gestellt. Die Texte sollen bis zur nächsten Sitzung in den Projektraum geladen werden (unter Nennung des auswählenden Studierenden und des gewählten Themas/Motivs/Stoffes in der Beschreibung). Die Studierenden sollen den ausgewählten Text bis zur vierten Sitzung gelesen haben. Hintergrund dieser Aufgabe ist die Idee, dass die Studierenden im größten Teil des Seminars zur Erprobung der relevanten Methoden bereits an einem Thema/Motiv/Stoff bzw. einem Text arbeiten, der ihrem Interesse entspricht – es gibt (neben den drei kurzen Texte zur dritten Sitzung) keine Themen- oder Literaturvorgabe.

Aus den von den Teilnehmenden zusammengetragenen Texten ergibt sich dann auch ein (opportunistisches, heterogenes) Korpus, an dem korpusbasierte Methoden in einem ersten Zugang erprobt werden können. Die Studierenden haben im Verlauf des Semesters die Möglichkeit, zum gewählten Text und Thema/Motiv/Stoff eine Fragestellung für die Hausarbeiten zu entwickeln und ein passendes Korpus zusammenzustellen. Änderungen von Thema/Motiv/Stoff und Text sind aber auch möglich.

3. Sitzung: Untersuchung der Umsetzung eines Themas in lyrischen, epischen und dramatischen Texten

Die Studierenden frischen in dieser Sitzung ihre gattungsspezifische Analyse- und Interpretationskompetenz auf. Zum Einstieg nennt zunächst jede*r kurz den ausgewählten literarischen Text und das Thema, das Motiv oder den Stoff. Danach wird eine grobe Einteilungsoption thematologischer Fragestellungen eingeführt, die im weiteren Verlauf des Seminars immer wieder aufgegriffen wird: Zum einen kann untersucht werden, wie ein Motiv, Thema oder Stoff in einem literarischen Korpus umgesetzt wird – hier kann nach der formalen Umsetzung sowie nach der Rolle des Motivs/Themas/Stoffes im Zusammenhang mit einer möglichen Textbotschaft (im Sinne von Beardsleys thesis, Beardsley (1958, 409--419)) gefragt werden. Zum anderen können Motiv-/Stoff-/Themeninventars bzw. -struktur eines literarischen Korpus untersucht werden. In dieser Sitzung steht die erste Fragerichtung im Fokus. Lernziele sind hier die Auffrischung grundlegender Kategorien und Techniken der Textanalyse unter Berücksichtigung von Gattungsspezifika sowie eine Auseinandersetzung mit der Idee einer ‚Textbotschaft’.

Wichtiges Thema der drei vorbereitend gelesenen Texte ist Ehebruch. In drei Gruppen bearbeiten die Teilnehmenden je einen der Texte und diskutieren die folgenden Fragen (ca. 30 Minuten):

1.) Was ist das zentrale Thema des Textes? Können Sie Ihre Antwort begründen? 2.) Wie positioniert sich der Text zu dem Thema bzw. welche Rolle spielt es im Rahmen der ‚Botschaft’ des Werkes? Bitte begründen Sie! 3.) Welche Besonderheiten in der Art und Weise der Umsetzung des Themas lassen sich in dem Text feststellen? Aktivieren Sie Ihr (gattungsspezifisches) Textanalysewissen!

Im Plenum stellen die Gruppen ihre Ergebnisse vor. Anschließend werden die folgenden beiden Fragen diskutiert:

1.) In welchem Zusammenhang standen in Ihrer praktischen Gruppenarbeit Textanalyse und Interpretation? 2.) Lassen sich die drei Texte sinnvoll vergleichen?

Die Studierenden lernen hier zum einen, gattungsspezifische ästhetische Möglichkeiten der literarischen Umsetzung von Themen herauszuarbeiten und zu vergleichen. Zum anderen werden sie dazu angeregt, über die bloße Textdeskription hinauszugehen, zugleich aber ihre Interpretationsansätze an Deskription und Analyse zurückzubinden. Schließlich wird noch erste Aufmerksamkeit auf die Relevanz von bzw. Kriterien für gelungene Korpuskonstruktion gelenkt. Zur nächsten Sitzung lesen die Studierenden einen Forschungstext, der v.a. die inventarisierende Fragerichtung der Thematologie illustriert (Frenzel 1984).

4. Sitzung: Untersuchung der Themenstruktur in lyrischen, epischen und dramatischen Texten

In dieser Sitzung steht die inventarisierende bzw. strukturierende Fragerichtung der Thematologie bzw. Stoff- und Motivgeschichte im Fokus – exemplarisch anhand eines Forschungstextes und in der eigenen Anwendung. Im Plenum werden folgende Fragen zum vorbereiteten Forschungstext diskutiert:

1.) Was sind die Ziele und Methoden dieses Forschungstextes? 2.) Was sind die Ergebnisse? 3.) Was können wir im Rahmen unseres thematologischen Seminars damit anfangen?

Es soll hier herausgestellt werden, dass in dem Forschungstext viele Themen/Motive/Stoffe der Naturlyrik inventarisierend identifiziert, die Texte nicht in der Tiefe analysiert werden, aber auch auf Funktion und Wirkung der eingesetzten Motivik eingegangen und diese im Epochenkontext verortet wird. Die Vor- und Nachteile dieses Vorgehens werden diskutiert.

Die Lehrperson führt mit Folien eine Taxonomie zur Systematisierung von Themen/Motiven/Stoffen ein (orientiert an Kurwinkel und Jakobi (2023)) sowie Kategorien für die Analyse der Themen-, Motiv- und Stoffstruktur von Texten (orientiert an Wolpers (2002)).

Die Studierenden erhalten die Aufgabe, in Einzel- oder Partnerarbeit einen der drei kurzen literarischen Texte im Hinblick auf Themeninventar und -struktur zu untersuchen. Die Ergebnisse werden im Plenum verglichen und diskutiert. Hier geht es darum, eine alternative Schwerpunktsetzung kennen zu lernen: eine gründlichere und kategorienbasierte themenbezogene Analyse von wenigen Texten.

Die Studierenden erhalten die Hausaufgabe, für den von Ihnen individuell ausgewählten Text unter Nutzung der kennengelernten Techniken eine themenbezogene Analyse- und Interpretationsskizze mit selbstgewähltem Fokus zu schreiben und abzugeben. Die Lehrperson gibt diese vor Semesterende mit Anmerkungen versehen zurück.

5. Sitzung: Korpuszusammenstellung und Textvergleich

Die Studierenden sollen in dieser Sitzung die Vorteile und Schwierigkeiten korpusbasierten und textvergleichenden Arbeitens sowie Kriterien für Korpusbildung und Textvergleich kennen lernen. Dazu werden zunächst im Plenum die folgenden Fragen diskutiert:

1.) Welche Vorteile haben Textvergleiche? 2.) Nach welchen Kriterien erfolgt die Auswahl eines Vergleichstextes? 3.) Welche Vorteile haben größere Korpora? 4.) Nach welchen Kriterien könnte man Korpora zusammenstellen? 5.) Welche Arten von Ergebnissen kann man in Abhängigkeit von den Korpora (bzw. den Kriterien) herausbekommen?

Ziel dieser Diskussion besteht vor allem darin, ein Problembewusstsein zu entwickeln und zu erkennen, dass thematologische Fragestellungen auf eine gewisse Repräsentativität abzielen und korpusbasiertes Arbeiten erfordern, in der traditionellen Literaturwissenschaft allerdings kaum Kriterien der Korpusbildung reflektiert werden. Die Lehrperson führt mit Präsentationsfolien Varianten der Korpusbildung in den Digital Humanities ein (orientiert an Schöch (2017)). Im Anschluss werden folgende Fragen im Plenum diskutiert:

1.) Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede können Sie feststellen zwischen ‚unserer’ literaturwissenschaftlichen Perspektive und der Perspektive der Digital Humanities? 2.) Wie lassen sie sich erklären? 3.) Können wir etwas für die literaturwissenschaftliche Korpuszusammenstellung ‚mitnehmen’?

Es soll v.a. herausgestellt werden, dass sich die Kriterien der Korpuszusammenstellung an den Erkenntniszielen und den verwendeten Methoden orientieren sollten und dass bei inhaltlich motiviertem Erkenntnisinteresse (z.B. Untersuchung der historischen Entwicklung eines literarischen Themas) Probleme bei der Identifikation relevanter Texte auftreten können, die in Schöchs Ansatz noch nicht berücksichtigt werden. Schließlich wird noch diskutiert, wie bei einem Textvergleich vorgegangen werden kann. Hier soll gelernt werden, dass bei der Auswahl von Vergleichstexten für den traditionellen Textvergleich möglichst wenige und gut ausgewählte Parameter variieren sollten, damit die Ergebnisse interpretierbar bleiben. Außerdem sollten die Texte nach denselben Kriterien analysiert werden. Die Studierenden erhalten in Einzelarbeit (10 Minuten) die Aufgabe zu reflektieren, nach welchen Kriterien sie den ausgewählten Text für ihre Hausarbeit zu einem Korpus erweitern könnten. Einige der Ideen werden im Plenum vorgestellt. Zur nächsten Sitzung soll ein Forschungstext zur Operationalisierung in den Digital Humanities vorbereitet werden (Pichler und Reiter 2021).

6. Sitzung: Einführung in die digitale Literaturwissenschaft

Die Sitzung beginnt mit einer kurzen Einführung in Erkenntnisinteressen und Arbeitsweisen der computationellen Literaturwissenschaft. Die Studierenden tauschen sich im Anschluss in Gruppen über den vorbereiteten Forschungstext aus und diskutieren folgende Fragen (ca. 20 Minuten):

1.) Was sind die Ziele von Pichler und Reiter (2021)? 2.) Welche Methoden wen den sie an, um die Ziele zu erreichen? 3.) Was sind die Ergebnisse?

Im Anschluss werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und diskutiert. Die Studierenden sollen hier die methodisch-reflektierte Vorgehensweise in der computationellen Literaturwissenschaft und deren Vorzüge und Grenzen kennen lernen. Im Fokus steht dabei der Versuch, von literaturwissenschaftlichen Erkenntnisinteressen auszugehen und diese in Teilschritte zu zergliedern. Im Plenum diskutierte Anschlussfragen lauten:

1.) Können wir das in Pichler/Reiter demonstrierte Vorgehen auf thematologische Fragstellungen anwenden? 2.) Wie würden Sie ansetzen?

Ein wichtiges Lernziel besteht hier darin zu erkennen, dass auch Teiloperationalisierungen bzw. die Nutzung digitaler Methoden als Heuristik im Zusammenhang mit literaturwissenschaftlichen Fragen sinnvoll sein können, wenn sie reflektiert eingesetzt werden. Zur nächsten Sitzung sollen die Studierenden das Programm AntConc auf ihren Laptops installieren und diese mitbringen. Zudem soll das Handbuch zur Nutzung von AntConc (Anthony 2024) gelesen werden.

7. Sitzung: Konkordanzanalyse I

Zum Einstieg erhalten die Studierenden von der Lehrperson eine kurze Einführung in das Themenfeld Distant Reading vs. Close Reading in der Literaturwissenschaft. Im Anschluss wird über Preprocessing gesprochen. Die Lehrperson hat alle von den Teilnehmer*innen ausgewählten und in den Projektraum hochgeladenen Texte vorbereitend ins TXT-Format umgewandelt. Die Teilnehmer*innen sollen jetzt ihre Texte öffnen und prüfen, ob sich in der Datei Wortmaterial befindet, das nicht in die Analyse eingehen soll. Dieses soll gelöscht werden und die aktualisierten Versionen werden in den Projektraum hochgeladen. In Einzel- oder Partnerarbeit befassen sich die Teilnehmer*innen jetzt mit AntConc und bearbeiten die folgenden drei Aufgaben (ca. 45 Minuten):

1.) Reflektieren Sie, welche Möglichkeiten es geben könnte, thematologische Fragestellungen in AntConc zu operationalisieren. 2.) Erstellen Sie in AntConc ein Korpus, das vorerst nur aus Ihrem Text besteht. Erkunden Sie das Wortmaterial des Textes. Gibt es Auffälligkeiten, die sich thematologisch weiter erkunden ließen? 3.) Stellen Sie eine Wortliste zusammen, die für das Thema/Motiv, das Sie untersuchen möchten, relevant sein könnten. Erkunden Sie das Vorkommen und die Besonderheiten dieser Wörter im Text mithilfe von AntConc. Potenziell interessante Beobachtungen werden im Plenum vorgestellt und diskutiert.

Ergebnisse und Schwierigkeiten werden im Plenum besprochen. Es geht in dieser Sitzung darum, dass die Studierenden einen ersten angeleiteten Versuch unternehmen, die Erkundung von Konkordanzen und Kookkurrenzen für thematologische Fragestellungen nutzbar zu machen. Für die folgende Sitzung sollen alle das bereinigte Textkorpus herunterladen und sich Gedanken dazu machen, welche Möglichkeiten es gibt, aus Teilmengen des Gesamtkorpus ein Ziel und ein Referenzkorpus zu erstellen.

8. Sitzung: Konkordanzanalyse II

Ziel der Sitzung ist das Erlernen eines differenzierteren und reflektierteren Einsatzes der Konkordanzanalyse. Es werden einige der zu Hause entwickelten Ideen zu sinnvollen Teilkorpora und die Funktion von Referenzkorpora besprochen. In Einzelarbeit legen die Studierenden ein Zielkorpus an, das den von ihnen gewählten Text enthält, sowie ein Referenzkorpus. Die Teilnehmer*innen untersuchen ihr Zielkorpus explorativ oder hypothesengetrieben mit thematologischem Fokus (ca. 40 Minuten). Die Lehrperson liefert einen kurzen Einblick in das Tool Voyant als niedrigschwellige Alternative zu AntConc. Dabei wird auch auf mögliche Tücken des methodisch sauberen Arbeitens mit AntConc eingegangen. Im Anschluss tauschen sich die Teilnehmer*innen anhand zweier Fragen zu zweit über die erprobte Methode aus:

1.) Haben Sie den Eindruck, dass die Konkordanz- und Kollokationsanalyse die thematologische Textarbeit bereichern kann? 2.) Wo sehen Sie relevante Stärken bzw. Schwächen?

Die Diskussion wird in dann in das Plenum überführt. Dabei sollte auch die Frage thematisiert werden, ob sich die Methode für beide der kennengelernten thematologischen Fragerichtungen eignet (siehe 3. Sitzung). Außerdem sollte darauf eingegangen werden, dass das Auftreten bestimmter Inhaltswörter weder ein notwendiges noch ein hinreichendes Kriterium für das Vorkommen bestimmter Themen ist. Für die nächste Sitzung soll ein Text zur Methode der manuellen Annotation gelesen (Jacke 2024) und es sollen vier CATMA-Video-Tutorials angesehen werden (forTEXT 2019d; forTEXT 2019e; forTEXT 2019f; forTEXT 2020a).¹ Die Studierenden sollen einen CATMA-Account anlegen und sich überlegen, welche thematologischen Fragestellung sie in einem Close-Reading- bzw. Annotationssetting nachgehen wollen.

9. Sitzung: Manuelle Annotation I

In dieser Sitzung lernen die Studierenden Einsatzmöglichkeiten von Annotation für thematologische Analyse kennen und führen dafür vorbereitende Schritte aus. Die Teilnehmer*innen haben Gelegenheit, Fragen zum vorbereiteten Text zu stellen, und stellen ihre Ideen für annotationsbasierte thematologische Fragestellungen an ihre Texte vor. Im Anschluss wird CATMA gemeinsam erkundet, indem alle einem gemeinsamen Projekt beitreten, einen Text hochladen, eine Annotation Collection erstellen, sich anschauen, wie ein Tagset erstellt wird und wie das Annotieren funktioniert. Für die restliche Sitzung sollen die Studierenden drei Aufgaben anhand ihrer Fragestellung bearbeiten:

1.) Beginnen Sie, ein Tagset zu erstellen, mit dem Sie Ihre Frage zur Umsetzung eines Themas in Ihrem Text bearbeiten könnten. 2.) Arbeiten Sie dabei parallel an der Erstellung von Annotationsrichtlinien für Ihr Tagset, also einer (groben) Anleitung für die Anwendung des Tagsets. Laden Sie dafür aus dem OLAT-Raum das „Template Annotationsrichtlinien” (siehe Anhang: „A1_Template_Annotationsrichtlinien”) herunter, das Sie im Unterordner zu dieser Sitzung finden. 3.) Beginnen Sie mit der Annotation Ihres Textes (bzw. ggf. konkreter Textpassagen) unter Nutzung des Tagsets. Zu Hause soll weiter an der Annotation gearbeitet werden.

10. Sitzung: Manuelle Annotation II

Die Studierenden erlangen in dieser Sitzung weitere Praxiserfahrung im Annotieren. Es werden zum Einstieg eventuelle Probleme bei der Annotation besprochen. Einige Teilnehmer*innen stellen ihre Annotationsaufgabe, das Tagset und die Guidelines vor. Im Anschluss wird weiter individuell an der Annotation gearbeitet. Als Hausaufgabe wird die Annotation fertiggestellt und die aktualisierte Version der Annotationsrichtlinien wird in den Projektraum hochgeladen. Zudem soll als Hausaufgabe ein Video-Tutorial angeschaut werden, das die Analysefunktionen in CATMA erklärt (forTEXT 2020b).²

11. Sitzung: Manuelle Annotation III

Neben dem Kennenlernen der Analyse von Annotationen ist ein zentrales Lernziel dieser Sitzung die kritische Reflexion von Annotation als literaturwissenschaftliche Methode. Die Studierenden erhalten die Aufgabe, ihre Annotationen in CATMA mittels der dort vorhandenen Analyseoptionen zu erkunden (30 Minuten). Dafür werden ihnen drei grundlegende Optionen vorgestellt: die Erkundung von Annotationen im Annotate-Modul, die Nutzung von Queries (u.a. ‚Taglist’) sowie die Visualisierungsoptionen (insbesondere der Distributionsgraph). Abschließend wird diskutiert, ob Annotation eine sinnvolle Methode im Zusammenhang mit literaturwissenschaftlichen Fragen darstellt. Herauszuarbeitende Vorteile sind hier u.a. das systematische und flexible textnahe Arbeiten mittels Annotationskategorien, die auch interpretative Operationen zulassen. Ein Manko ist der Zeitaufwand, der sich aber ggf. durch kollaboratives Arbeiten abfangen lässt.

Als Hausaufgabe sollen die Teilnehmer*innen einen Einführungstext zur Methode des Topic Modeling lesen (Horstmann 2024), sich drei Video-Tutorials zum DARIAH Topics Explorer anschauen (forTEXT 2019a; forTEXT 2019b; forTEXT 2019c)³ und die Software auf ihren Laptops installieren.

12. Sitzung: Topic Modeling I

Die Studierenden lernen das Topic Modeling als Methode kennen. Dafür setzen sich zunächst zwei Teilnehmer*innen zusammen und rekapitulieren den vorbereiteten Text anhand von drei Fragen:

1.) Nach welchem Prinzip funktioniert (in einfachen Worten formuliert) Topic Modeling? 2.) Wie sieht der „Output” beim Topic Modeling aus? 3.) Welche besonderen Herausforderungen bringt diese Methode mit sich? Die Ergebnisse werden im Plenum diskutiert.

Gemeinsam wird der DARIAH Topics Explorer ausprobiert, wobei das Gesamtkorpus der von den Studierenden ausgewählten Texte verwendet wird. Die Lehrperson stellt unterschiedliche Methoden zur Verbesserung der Topics vor, die im verwendeten Tool verfügbar sind (v.a. Veränderung der Parameter „Anzahl der Topics” und „Anzahl der Durchläufe”, Veränderung des Korpus (z.B. Weglassen problematischer Texte), Bearbeitung der Stoppwort-Liste). Eine generische Stoppwortliste fürs Deutsche findet sich im Projektraum. Darüber hinaus wird angemerkt, dass im Rahmen anderer Software, deren Nutzung Programmierkenntnisse erfordert, weitere Möglichkeiten zur Optimierung von Topics zur Verfügung stehen (siehe Du 2022, 141--190 für Optimierungsmöglichkeiten). Die Teilnehmer*innen experimentieren im Folgenden mit der Optimierung der Topics. Ergebnisse werden im Plenum vorgestellt und diskutiert. Als Hausaufgabe zur nächsten Sitzung überlegen sich die Teilnehmer*innen ein mögliches Hausarbeitsthema und formulieren ihre thematologische Fragestellung, Ideen zum Korpus sowie das geplante Vorgehen.

13. Sitzung: Topic Modeling II

Die Methode des Topic Modeling wird in dieser Sitzung kritisch reflektiert, wobei u.a. die Relation zwischen literarischen Themen und Topics im Zentrum steht. Die Lehrperson stellt ein Beispiel vor, wie Topic Modeling in der literaturwissenschaftlichen Forschung zum Einsatz kommt und welche Rolle unterschiedlichen Varianten des Preprocessing für die Interpretierbarkeit der Topics zukommt (orientiert an Uglanova und Gius (2020)). Im Plenum werden das Potenzial und die Grenzen des Topic Modeling für thematologische Fragestellungen diskutiert. Eine besondere Rolle spielt dabei die Tatsache, dass die Potenziale der Methode in einer Lehrveranstaltung für Einsteiger*innen aufgrund fehlender Programmierkenntnisse nicht ausgeschöpft werden können. Die Studierenden stellen Ihre Ideen und Fragen zu Hausarbeitsthemen vor.

14. Sitzung: Abschluss/Resümee

Die Studierenden haben Gelegenheit, Fragen zu stellen. Von der Lehrperson werden folgende Diskussionsfragen eingebracht:

1.) Welche Arten von Fragestellungen werden im Rahmen der Thematologie bearbeitet? 2.) Wie lassen sich geeignete (Vergleichs-)Texte finden? 3.) Mit welchen Methoden lassen sich thematologische Fragestellungen Ihres Erachtens am besten bearbeiten? Warum?

Der Fokus sollte darauf liegen, herauszustellen, wie nicht-digitale und verschiedene kennengelernte digitale Methoden ineinandergreifen können, um thematologische Fragestellungen unterschiedlicher Ausrichtung zu bearbeiten. Darüber hinaus sollte auch diskutiert werden, welche Herangehensweisen und Perspektiven der digitalen Methoden sich auch im Rahmen nicht-digitaler Ansätze einbringen lassen.